Influencia del estilo parental en el autoconcepto del niño

Quinzenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2009-2010

Efectos del proceso de aprobación del presupuesto por el MINSA Central en el proceso de planificación y ejecución presupuestaria del Hospital Escuela San Juan de Dios Estelí

El trabajo de investigación elaborado en el Hospital Escuela San Juan de Dios Estelí se llevó a cabo con el propósito de conocer los efectos que trae consigo el proceso de aprobación por parte del MINSA Central en el proceso de planificación y ejecución presupuestaria del Hospital Escuela San Juan de Dios Estelí durante el periodo fiscal 2015. A través de la problemática de la investigación y de los objetivos que se han propuesto el enfoque presente en la misma es cualitativo de tipo correlacional. En el proceso de la investigación se emplearon métodos teóricos y técnicos para la recolección de información que permitieron llegar a cumplir los objetivos propuestos entre la cual se tiene la entrevista dirigida y la guía de revisión documental

Efectos del proceso de aprobación del presupuesto por el MINSA central en el proceso de planificación y ejecución presupuestaria del Hospital Escuela San Juan de Dios Estelí durante el periodo fiscal 2015

La información que contiene el presente documento proviene de datos que brindaron las personas involucradas en el proceso de planificación y ejecución presupuestaria como es el Jefe de Finanzas del Hospital San Juan de Dios y el Contador General del Silais en Estelí. Se muestra el proceso del cálculo de los gastos que incluye el anteproyecto del presupuesto, el formato del anteproyecto 2015. Así mismo se da a conocer el presupuesto aprobado en el periodo 2015 y la programación presupuestaria tomada en cuenta en ese mismo año y la realización de la misma. Posteriormente se presenta los cambios que hubo en el presupuesto en comparación a lo planificado y lo que se aprobó en el año 2015 a su vez como fue distribuido el presupuesto por cada a ejecutar. Finalmente esta investigación concluye con el planteamiento de estrategias de mejora para la Planificación Presupuestaria y con las conclusiones y recomendaciones que fueron planteadas de acuerdo a los resultados que se obtuvieron en el desarrollo del trabajo investigativo

Páncreas anular en neonatos: características y costo

Determina el costo promedio del tratamiento de la patología páncreas anular en neonatos operados en el HNERM durante el periodo comprendido entre mayo del 2005 a mayo del 2008; así como determinar la incidencia, y factores asociados. Se realizó un estudio observacional, descriptivo, retrospectivo, de los casos de recién nacidos atendidos en HNERM, que fueron sometidas a cirugía por obstrucción intestinal y tuvieron como causa primaria; páncreas anular. Se operaron 6 neonatos con obstrucción duodenal por páncreas anular. El 50 % de ellos tuvo diagnóstico prenatal ecográfico de probable atresia duodenal. Cuatro pacientes (66%) tuvo trisomia 21. La operación realizada fue la duodenoduodenoanastomosis latero lateral en diamante. Dos pacientes (40%) tuvieron asociado malrotación intestinal. Se reintervino a 2 pacientes; en un caso se evidencio membrana fenestrada yeyunal y múltiples adherencias; y en el otro caso bridas y adherencias que formaban una hernia interna. Soporte nutricional parenteral fue instalado en promedio al 3º día postoperatorio con duración promedio de 15 días. La vía enteral se inició en promedio al 9º día. Sobrevivieron 5 pacientes con una estancia promedio de 35.2 días (16-55 días). La incidencia de páncreas anular en neonatos fue 3.22%. El pronóstico quirúrgico es bueno. La estancia y costos de la resolución quirúrgica pueden disminuirse con alimentación enteral precoz y asegurándose de solucionar la obstrucción intestinal en una primera intervención quirúrgica.Trabajo académic

Didactic proposal for the strengthening of the mathematical competence, approach and problem solving in tenth grade students of the Educational Institution Nuestra Señora de Belén, San José de Cúcuta

La resolución de problemas, en la actualidad es considerada como la esencia más importante en el estudio y enseñanza de la matemática misma, ya que, por medio de ella, el ser humano potencializa sus habilidades y capacidades para analizar, comprender y aplicar sus conocimientos para resolver y enfrentar todo tipo de situación que se le presenta. Desde épocas anteriores hasta la fecha, docentes e investigadores se han cuestionado en buscar respuestas a las diferentes dificultades que los estudiantes presentan en la resolución de problemas matemáticos. En esta propuesta de investigación, se plantea fortalecer la competencia matemática, planteamiento y resolución de problemas, en los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, a través de una propuesta didáctica. El diseño metodológico que se implementa en el proyecto es el enfoque cualitativo, de tipo de investigación – acción. Los resultados obtenidos, partieron en un primer lugar, del análisis del histórico de las pruebas saber entre los años 2014 – 2016, en un segundo lugar, de una prueba diagnóstica y, por último, del diseño y aplicación de guías, actividades y talleres, plasmadas en diferentes secuencias didácticas. Una de las principales conclusiones de la presente investigación, es la importancia de enseñar al estudiante una temática de forma organizada, estructurada y ejemplificada, para lograr una mayor asimilación de problemáticas, donde a la vez, el estudiante es partícipe de su proceso de aprendizaje, logrando desarrollar conceptos, procesos y destrezas que le permitan solucionar situaciones de su entorno, y obteniendo un aprendizaje significativo.1. Planteamiento del problema ............................................................................................... 9 1.1. Contextualización de la investigación ......................................................................... 9 1.2. Formulación del problema ......................................................................................... 11 1.3. Objetivos .................................................................................................................... 12 1.3.1. Objetivo general .................................................................................................. 12 1.3.2. Objetivos específicos........................................................................................... 12 1.4. Justificación ............................................................................................................... 12 1.5. Contextualización de la institución ............................................................................ 14 2. Marco referencial .............................................................................................................. 16 2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................................... 16 2.1.1. Ámbito internacional ........................................................................................... 17 2.1.2. Ámbito nacional .................................................................................................. 19 2.1.3. Ámbito local ........................................................................................................ 21 2.2. Marco teórico ............................................................................................................. 21 2.2.1. Lineamientos curriculares de matemáticas. ........................................................ 22 2.2.2. Competencia matemática. ................................................................................... 23 2.2.3. Competencia planteamiento y resolución de problemas. .................................... 24 2.2.4. Estrategias para la solución de problemas, George Polya. .................................. 25 2.2.5. Teoría del aprendizaje significativo: David Paul Ausubel. ................................. 27 2.2.6. Secuencias didácticas .......................................................................................... 29 2.3. Marco legal ................................................................................................................ 30 3. Diseño metodológico ........................................................................................................ 33 3.1. Tipo de investigación ................................................................................................. 33 3.2. Proceso de la investigación ........................................................................................ 33 3.3. Población y muestra ................................................................................................... 35 3.4. Instrumentos de recolección de la información ......................................................... 36 3.5. Validación de los instrumentos .................................................................................. 36 3.7. Resultado y discusión. ............................................................................................... 38 3.8. Principios éticos ......................................................................................................... 43 4. Propuesta pedagógica ....................................................................................................... 45 4.1. Presentación de la propuesta ...................................................................................... 45 4.2. Justificación ............................................................................................................... 45 4.3. Objetivos .................................................................................................................... 46 4.3.1. Objetivo General ..................................................................................................... 46 4.3.2. Objetivos Específicos ............................................................................................. 47 4.4. Logros por desarrollar ................................................................................................ 47 4.5. Metodología ............................................................................................................... 47 4.6. Fundamento pedagógico ............................................................................................ 48 4.7. Diseño de actividades ................................................................................................ 50 4.8. Desarrollo de actividades propuestas ......................................................................... 57 5. Conclusiones ................................................................................................................... 101 Recomendaciones ............................................................................................................... 103 Referencias ......................................................................................................................... 104 Apéndice ............................................................................................................................. 107 Curriculum Vitae ................................................................................................................ 119MaestríaProblem solving is currently considered the most important essence in the study and teaching of mathematics itself, since, through it, the human being potentiates their abilities and capacities to analyze, understand and apply their knowledge to solve and face every type of situation that comes your way. From earlier times to date, teachers and researchers have questioned themselves in seeking answers to the different difficulties that students present in solving mathematical problems. In this research proposal, it is proposed to strengthen mathematical competence, approach and problem solving in tenth grade students of the Nuestra Señora de Belén Educational Institution, through a didactic proposal. The methodological design that is implemented in the project is the qualitative approach, of the research - action type. The results obtained, started in the first place, from the analysis of the history of the knowledge tests between the years 2014 - 2016, in the second place, from a diagnostic test and, finally, from the design and application of guides, activities and workshops, embodied in different didactic sequences. One of the main conclusions of this research is the importance of teaching the student a topic in an organized, structured and exemplified way, to achieve a greater assimilation of problems, where at the same time, the student is a participant in their learning process, managing to develop concepts, processes and skills that will allow you to solve situations in your environment, and obtain significant learning

El clima de aula y las relaciones profesor-alumno en las aulas del primer ciclo de educación primaria

Treball final de Màster Universitari en Intervenció i Mediació Familiar. Curs acadèmic: 2011/2012

Core Challenges in Embodied Vision-Language Planning

Recent advances in the areas of multimodal machine learning and artificial intelligence (AI) have led to the development of challenging tasks at the intersection of Computer Vision, Natural Language Processing, and Embodied AI. Whereas many approaches and previous survey pursuits have characterised one or two of these dimensions, there has not been a holistic analysis at the center of all three. Moreover, even when combinations of these topics are considered, more focus is placed on describing, e.g., current architectural methods, as opposed to also illustrating high-level challenges and opportunities for the field. In this survey paper, we discuss Embodied Vision-Language Planning (EVLP) tasks, a family of prominent embodied navigation and manipulation problems that jointly use computer vision and natural language. We propose a taxonomy to unify these tasks and provide an in-depth analysis and comparison of the new and current algorithmic approaches, metrics, simulated environments, as well as the datasets used for EVLP tasks. Finally, we present the core challenges that we believe new EVLP works should seek to address, and we advocate for task construction that enables model generalizability and furthers real-world deployment.Comment: 35 page

SafeShift: Safety-Informed Distribution Shifts for Robust Trajectory Prediction in Autonomous Driving

As autonomous driving technology matures, safety and robustness of its key components, including trajectory prediction, is vital. Though real-world datasets, such as Waymo Open Motion, provide realistic recorded scenarios for model development, they often lack truly safety-critical situations. Rather than utilizing unrealistic simulation or dangerous real-world testing, we instead propose a framework to characterize such datasets and find hidden safety-relevant scenarios within. Our approach expands the spectrum of safety-relevance, allowing us to study trajectory prediction models under a safety-informed, distribution shift setting. We contribute a generalized scenario characterization method, a novel scoring scheme to find subtly-avoided risky scenarios, and an evaluation of trajectory prediction models in this setting. We further contribute a remediation strategy, achieving a 10% average reduction in prediction collision rates. To facilitate future research, we release our code to the public: github.com/cmubig/SafeShif

Rechazo entre iguales: una intervención para cambiar la tipología sociométrica del alumnado rechazado de 1º de primaria

Setzenes Jornades de Foment de la Investigació (Any 2011)Las transiciones de párvulos a escuela primaria, a pesar de ser cambios normativos, no dejan de ser eventos estresantes en el desarrollo del niño1 . Este cambio de curso escolar, por ser una transición desde la educación infantil, es una etapa de suma importancia para el futuro desarrollo socio-personal, cognitivo y académico del niño, ya que el contexto escolar no sólo es un entorno de aprendizaje académico, sino también un entorno social. Uno de los aspectos de mayor influencia son las relaciones entre iguales. El estudio y la intervención de forma temprana en las relaciones entre iguales son especialmente necesarios por ser la escuela el contexto donde los niños de 6 -7 años tienen sus interacciones entre iguales más frecuentes , constantes y salientes. El grupo GREI (Grupo Interuniversitario de Investigación del Rechazo Entre Iguales) ha elaborado un programa multicomponente y multiagente de intervención frente al rechazo. Durante el curso 2010-2011, este programa ha sido llevado a la práctica durante cuatro meses, con alumnos de 1º de primaria. Se realizó un pretest en noviembre 2010 para determinar el tipo sociométrico de los alumnos, seguidamente de febrero a mayo 2011 tuvo lugar la intervención, tras la cual se realizó un postest de determinación del tipo sociométrico. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos respecto a la tipología sociométrica, en 9 aulas de 1º de primaria, ubicadas en cuatro colegios de la provincia de Castellón, donde se realizó la intervención, comparando con un grupo control también compuesto por 10 aulas de 1º de primaria de los mismos cuatro colegios de la provincia de Castellón